从情感入手，激活创新思维

学习是一个发现的过程，也是体验的过程。如何让七年级的学生能够正确地认识类似的家庭问题呢?我在教学过程中，利用好课堂这个学生学习的主阵地，从情感入手，激发学生的阅读兴趣，从而激活创新思维。

我从学生从已有的生活经验和知识背景出发，谈自己对友谊的认识、感受，认识到“友谊”的可贵，为下面理解文章的中心打下基础。对于礼物该不该送人，该不该要回，学生是这样的回答的：

生1：礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。

生2：物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。

生3：相反父母如能维护孩子友情，不去伤害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心，因此父母不怪孩子，就会更好些。

……

从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，总在说别人不对，喜欢给家长挑刺，学生看到了家长不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情，在处理“亲情”与“友情”关系上，有些偏颇。学生只是一味地指责家长的不对，对此，我便不动声色地引用文中的一句话：“这能全怪我吗？”我便以家长的身份和学生平等对话，互相探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结和自身的经历，认识到同龄身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。我和学生真诚的沟通，交流意见和看法。课文最后一句“这能全怪我吗?”一个“全”字，就表明：“我”意识到“我”该承担一部分的责任，当然，父母也该承担一部分责任。“我”要承担未经父母同意就送木雕的责任，也要承担送木雕后伤父母心的责任。

放手让学生说说自己在生活中的类似经历、做法，能充分调动学生的生活积累，使教学过程真正成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。因为每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，教师的因势利导，学生的合作探究，使学生对课文有较深刻的理解，学生不断地升华学习体验，创新思维被激活了。